《雷雨》教学反思
济南市宝华路小学 周旭
《雷雨》这一课是二年级下册第五单元的第二篇课文。本单元围绕自然现象、自然景观来编排的。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨是孩子们在夏季常见的自然景象，本文的语言也是特别简单、易读，所以学生在学文过程中不难理解。
一、学习目标的设定
在学习目标的设计上，最初我是这样设计的：
在集体教研的过程中，通过对课标、教参、教材更深入的解读，发现了很多在目标设计上的不准确。比如：目标1中，读准“乱摆、彩虹、压下来、垂下来”词语，发现这四个词语并不是在读音上学生难掌握的重点。垂字的难点除了横长短的不同，还要掌握间距等间架结构。而目标2中通过做动作理解识记“垂、压”两个字，用联想法认识“乱”字，这一条应该属于目标1中的识字部分。目标3设计的不够具体，没有说明通过什么办法解决什么0
1.借助汉语拼音认识“压、垂”等4个字，读准“压下来、乱摆、垂下来、彩虹”等词语，重点读好“垂”字的读音。能按照正确的笔顺书写“垂”字，注意横的长短不同。
2.能练习文中的句子理解“压下来、乱摆、垂下来”的意思，并通过做动作理解识记“垂、压”
两个字，用联想法认识“乱”字。会仿照“越来越亮”说词语。
3.默读课文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特点，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
4.有感情地朗读课文，体会句子里“挂、垂、坐”的用词准确，并读出自己的感受。增强观察自然、了解自然的兴趣。
在集体教研的过程中，通过对课标、教参、教材更深入的解读，发现了很多在目标设计上的不准确。比如：目标1中，读准“乱摆、彩虹、压下来、垂下来”词语，发现这四个词语并不是在读音上学生难掌握的重点。垂字的难点除了横长短的不同，还要掌握间距等间架结构。而目标2中通过做动作理解识记“垂、压”两个字，用联想法认识“乱”字，这一条应该属于目标1中的识字部分。目标3设计的不够具体，没有说明通过什么办法解决什么。
样的问题。所以通过整合和修改，我又对学习目标进行了修改，如下：
1.借助汉语拼音认识“压、垂”等四个字，通过做动作理解识记“垂、压”两个字，用联想法识
“乱”字，能按照正确的笔顺书写“垂”字，注意字的间架结构和横的长短不同，会仿照“越来越亮”说词语。
2.默读课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。有感情地朗读课文，通过体会“压、垂”用词的准确，感受雷雨前的景象；通过声音表现雷雨中的景象，通过想象感受雨后的美景。
3.增强观察自然，了解自然的兴趣。能写观察日记。在试讲的过程中，发现“虹”的用法也是学生们较难掌握的一点，容易和“红”混淆用法。所以我又搜寻字源，设计了学生们易接受、易理解的微视频来解释“虹”字，然后练习巩固，效果很好。“垂”字的试讲过程中发现，学生很难有一根比较清晰的线去观察“垂”字，因此，我编了一首小儿歌协助学生有规律的观察、写好垂。我又把学习目标2进行了分解，把目标1中的用“越来越......”说句子改到目标2中，修改为会仿照“越......越......”
说句子。最终把学习目标修改为：
1.借助汉语拼音认识“压、垂”等四个字，通过做动作理解识记“垂、压”两个字，联系字源识“虹”字，通过字义识记
“垂”字。能按照正确的笔顺书写“垂”字，通过编儿歌的方式观察、写好垂字。
2.默读课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。会仿照“越......越......”说句子。
3.有感情地朗读课文，通过体会“压、垂”用词的准确，感受雷雨前的阴沉、害怕；通过声音表现雷雨中的景象，通过想象感受雨后的美景。
4.增强观察自然，了解自然的兴趣。能写观察日记。
二、朗读指导在课文朗读的指导上，我侧重对雨前的朗读指导，雨中和雨后的想象朗读。雨前。通过默读提问：你看到了什么景象？备课过程中，我对学生进行了充分的预设，例如：学生说道“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”这一句，我就引导“你看到的乌云是什么样的？”
学生可能会说我看到的乌很多，就让学生找到描写乌云多的词语，这乌云真多啊都把太阳了，怎么读？学生还可能找到乌云的颜色——黑沉沉，这是老师再引导，这满天的乌云又多又厚，黑沉沉的压下来，谁能读出来？如果学生找到压字，让学生先通过动作来感受“压”，再通过观看课件动画感受乌云压下来的样子，体会再读这一句。由于课前预设的比较充分，所以在指导朗读的过程中，引导学生层层深入，读的一次比一次有感情，达成了学习目标3。雨中和雨后通过学生充分的想象，体会这场雨下的又大又快和雨后美好的景象。本课的教学过程中也有很多不足，教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体性，教材处理有点散，因为雷雨前的景物变化是紧密相连的。在最后结束的处理上也太过急切，如果最后让学生通过图表等方式对比雷雨前后景物的不同，就更有助于学生在课下练习写观察日记，从而达成学习目标4。
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